La Neuro Educación
Para una Educación de Calidad
En las últimas décadas, los avances en ciencias del cerebro han transformado nuestra comprensión del aprendizaje humano. Hoy sabemos que cada experiencia, cada interacción y cada estímulo modifica la arquitectura neuronal. En un contexto educativo marcado por la necesidad de calidad, equidad y eficacia pedagógica, surge una pregunta esencial: ¿estamos alineando nuestras prácticas con el funcionamiento real del cerebro que aprende?
La Neuroeducación, como campo interdisciplinario emergente, integra conocimientos procedentes de la neurociencia, la psicología cognitiva y la educación para aportar explicaciones verificables sobre cómo se procesa, almacena y recupera la información. Este enfoque no solo desmonta creencias infundadas —como los neuromitos que aún circulan en las aulas— sino que también ofrece estrategias fundamentadas para potenciar la atención, la memoria, la motivación y la autorregulación del estudiante.
Comprender los principios neurocognitivos del aprendizaje permite a los docentes diseñar intervenciones más eficaces, promover ambientes emocionalmente seguros y estimular competencias de orden superior, como el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Adoptar la Neuroeducación no es una tendencia, sino una necesidad para construir experiencias formativas que respondan a cómo funciona biológica y cognitivamente el cerebro en desarrollo.
Esta presentación propone una revisión rigurosa de los fundamentos de la Neuroeducación, sus principales representantes, hallazgos actuales y los neuromitos que deben evitarse. Asimismo, se destacarán implicancias prácticas para la mejora de la enseñanza y la calidad educativa. Te invito a explorar de manera crítica y actualizada cómo la evidencia neurocientífica puede contribuir a transformar la práctica pedagógica y fortalecer los procesos de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes.
Definición y alcance de la neuroeducación
La neuroeducación es un campo interdisciplinario que integra hallazgos de la neurociencia, la psicología cognitiva y las ciencias de la educación para comprender los procesos cerebrales implicados en la adquisición de habilidades (lectura, cálculo, atención, memoria, regulación emocional) y traducir ese conocimiento en estrategias pedagógicas basadas en evidencia. Su objetivo no es sustituir la pedagogía, sino aportar evidencia sobre mecanismos (por ejemplo, plasticidad, atención, memoria de trabajo) que pueda orientar prácticas instruccionales efectivas. (Paráfrasis basada en revisiones recientes y síntesis de la literatura)
Orígenes y breve evolución
La disciplina surge de la confluencia entre investigación neurológica experimental (imágenes cerebrales, neurofisiología) y la investigación educativa aplicada; en las últimas dos décadas se han publicado guías y revisiones que promueven una mediación cuidadosa entre laboratorio y aula, y han señalado la necesidad de traductores (investigadores que trabajen con docentes) para evitar malas interpretaciones.
Principales representantes y especialistas internacionales
• Francisco Mora
Neurocientífico español referente mundial. Propone la idea de que “solo se aprende aquello que emociona”, destacando el rol de la emoción como moduladora de la atención y la memoria. Sus aportes se centran en recomendar prácticas pedagógicas que respeten el funcionamiento natural del cerebro y que eviten metodologías descontextualizadas o excesivamente memorísticas.
• David Bueno
Investigador catalán especializado en genética y plasticidad neural. Enfatiza cómo la arquitectura cerebral se construye a partir de la experiencia educativa y cómo la neurociencia puede orientar decisiones curriculares centradas en la autonomía, la exploración y la gestión emocional.
• Stanislas Dehaene
Neurocientífico francés y uno de los investigadores más sólidos en aprendizaje de la lectura y de las matemáticas. Su teoría de los “cuatro pilares del aprendizaje” —atención, compromiso activo, retroalimentación y consolidación— aporta un marco experimental para la enseñanza eficaz.
• Kurt Fischer
Creador del enfoque de “cognitive development dynamics”. Sostiene que el aprendizaje es dinámico y dependiente del contexto, proponiendo el concepto de “niveles de desempeño” que explica por qué los estudiantes no presentan rendimientos uniformes.
• Sarah-Jayne Blakemore
Investigadora británica líder en desarrollo cerebral adolescente. Sus estudios sobre corteza prefrontal, regulación emocional y cognición social han transformado la comprensión del comportamiento adolescente en el ámbito educativo.
• Michael Posner
Pionero en el estudio de las redes atencionales. Sus experimentos son fundamentales para comprender la importancia de la atención selectiva en entornos pedagógicos y el impacto de la multitarea en el rendimiento académico.
• Aporte complementario en el mundo latinoamericano
El enfoque latinoamericano incluye contribuciones de Jesús Guillén, quien divulga investigación actualizada sobre plasticidad, educación emocional y diseño de experiencias de aprendizaje multidimensionales.
Aportes científicos clave para una educación de calidad
1. Plasticidad cerebral
La capacidad del cerebro para reorganizarse mediante la experiencia permite justificar pedagogías activas, aprendizaje basado en proyectos y actividades multisensoriales que fortalecen redes neuronales de manera sostenible.
2. Emoción–cognición
La actividad de estructuras como la amígdala y el hipocampo evidencia que la emoción no es un complemento, sino un componente estructural del aprendizaje. Climas de aula seguros y programas socioemocionales elevan el rendimiento académico.
3. Atención y memoria
La atención tiene un límite neurobiológico; por ello se recomiendan períodos cortos de instrucción, alternancia de actividades y retroalimentación frecuente. La memoria de trabajo opera como un “cuello de botella”, lo cual subraya la importancia de evitar sobrecarga cognitiva.
4. Motivación y refuerzo
La dopamina está vinculada con la anticipación del logro. Estrategias como metas claras, elección del estudiante y retroalimentación constructiva aumentan la motivación intrínseca.
Matriz comparativa de especialistas internacionales en Neuroeducación
Matriz de neuromitos vs. evidencia científica
Videos de investigadores de Neurociencias y Educación :
Artículos científicos de Neuro Educación :
Neuroeducación e impacto en la educación superior: una revisión sistemática
Revisión sistemática (2018–2023) de estudios sobre neuroeducación en educación superior. Analiza impactos, estrategias y niveles de adopción en contextos universitarios. Permite comprender el estado reciente de implementación de neuroeducación en entornos formales.
Huangal-Scheineder, S., Cieza-Sánchez, J., Díaz-Paredes, M., Arriaga-Delgado, M., & Marchena-Tafur, A. (2024). Neuroeducation and impact on higher education: a systematic review. International Journal of Evaluation and Research in Education, 13(6), 3641–3652
La formación neuroeducativa del alumnado de los grados de Educación Infantil y Primaria: un análisis de contenido en las universidades públicas andaluzas
Estudio sobre la formación inicial docente: evalúa en qué medida los programas universitarios incluyen contenidos de neuroeducación. Es útil para reflexionar sobre la preparación docente en tu contexto.
Peregrina Nievas, P., & Gallardo-Montes, C. (2023). The Neuroeducation Training of Students in the Degrees of Early Childhood and Primary Education: A Content Analysis of Public Universities in Andalusia. Education Sciences, 13(10), 1006.
Sobre neuroeducación: Por qué y cómo mejorar la alfabetización neurocientífica en los profesionales de la educación
Artículo teórico-crítico que expone los fundamentos de la neuroeducación (o MBE) y discute los desafíos de traducir hallazgos neuronales al aula. Ayuda a contextualizar limitaciones, riesgos (ej., neuromitos) y buenas prácticas.
[Autor/es]. (2021). On Neuroeducation: Why and How to Improve Neuroscientific Literacy in Educational Professionals. Frontiers in Psychology, (Artículo).
Neurociencia y adquisición y aprendizaje del lenguaje: una revisión sistemática de la literatura
Revisión sistemática sobre neuroeducación aplicada al aprendizaje de lenguas / adquisición del lenguaje. Puede ser de especial interés si tu investigación educativa aborda lenguaje, lectura o competencias lingüísticas.
Sánchez Peña, M., & Quesada Cubo, M. Á. (2025). Neuroscience and language acquisition and learning: a systematic literature review. Journal of Neuroeducation, 6(1), 30–45.
Les comparto un articulo de mi revista digital :
LOS NEURO MITOS EN LA EDUCACIÓN
Paginas WEB de Neuro Educación :
Referencias :
-
Mora, F. (2020). Cómo funciona el cerebro. Alianza Editorial.
-
Dehaene, S. (2020). Cómo aprendemos: Por qué el cerebro aprende mejor que una máquina. Siglo XXI Editores.
-
Bueno, D. (2021). El cerebro del adolescente: La transformación de la mente joven. Grijalbo.
-
Blakemore, S.-J. (2018). Inventing ourselves: The secret life of the teenage brain. Doubleday.
-
Fischer, K. W., & Immordino-Yang, M. H. (2021). The interdisciplinary future of learning sciences. Mind, Brain, and Education, 15(3), 167–180.
-
Howard-Jones, P. (2022). Neuromyths and evidence-informed teaching. Nature Reviews Psychology, 1(11), 600–612.
-
Guillén, J. (2021). Neuroeducación en el aula: De la teoría a la práctica. Editorial SM.
-
Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2022). Attention, self-regulation, and learning. Trends in Cognitive Sciences, 26(4), 295–307.
-
Tokuhama-Espinosa, T. (2020). Neuromitos y educación basada en evidencia. OEI.